向阳儿童发展中心教学督导李宝珍：生活技能如何用课文来教？

新时代特殊教育教师新基本功

李宝珍，襄阳市儿童发展中心教学督导，2015年3月

20年前我来到中国大陆时，没有一个国家和地区不把实用生活技能列为智育课程的主要学习内容。就连推行融合教育最有实力的台湾和美国，也只能以通识教育为主。除了课程之外，还针对认知功能较低的学生增加了功能生活课程，因此课程内容无论我们如何改变，无论我们如何争论，都只能改变分类方式，比如“7+5” ”，如“三大领域”。生活技能仍然会以各种形式出现在课程中。如何使用文本教授生活技能？ ？各地的生活技能是否一致？是否每个智障学生都需要学习相同的生活技能？如果你学不到一些技能，你就不能独立吗？如果是的话，如果有的学生实在学不会怎么办？如果学习不能也不会影响生活质量，那他/她为什么要和你一起努力学习（因为每个人都一样要学习）？我相信有文化意识的人民教师都能听这些道理。让每一个智障学生都能用自己能理解的方式学习到对自己生活有用的技能，是每个孩子老师都梦想的理想。没有人会反对尊重个性化，只是不知道用什么方法才能有效地教学？哪些教材对教学有用？我非常害怕我会担心我的孩子。我国培智教育课程改革以来，课程指标和内容的制定历经了不下10年的时间。这10年来，只有少数培智学校开始致力于为自己的学校或当地特殊教育教师编写教材。与教学活动设计相关的能力培训，大部分学校都在等待主管部门为其提供培训，多年的时间都浪费在了教材、教材的焦虑上。十多年过去了。如果更早地对基层教师进行针对自己学生课程目标编辑教材、设计教学活动的培训，那么针对自己学生课程目标编辑教材、设计教学活动的能力就会被列为教师最重要的基本技能。特殊教育教师。中国的特殊教育早已迈出了一大步。直到现在，很多地方仍然在与干旱作斗争。如果教师有能力编写自己的教材和教学设计，无论你如何设定或修改课程标准，人民教师都能完成自己的使命，因为他们有自动更新的能力，可以随着教育目标的更新而改变。和教育对象。更新一下，现在如果主管部门给他们编写教材，他们是不是要重新学习如何调整教材以适合学生？否则，就不会像回到我教我、你听你的老样子了。为什么要费力去改变课程？既然你真的学会了如何调整教材，可以自己编写教材，那何必费尽心思去编写一堆教材，打印一堆教材，然后让大家去调整呢？赶快让自己编写教材、设计教学的能力成为新时代特殊教育教师的首要基本功吧！

挂在墙上的新一代学术教科书或视听教科书已经无法给现在的学生留下深刻的印象。学生需要通过动作和亲身体验来激活感官，收集无数的感悟，才能明白真相。为了形成概念，这个学习过程需要大量“感受”现实生活场景。没有哪家教师教材和教具公司能够提供如此贴近人性的产品。每次去参观教学，看到培智学校的老师播放着名的幼教动画教材作为班级的教材和活动，我的心在滴血（不同学校放的都是一样的动画教材），为什么我们学校的老师非得由教科书公司主导吗？别人可能只是想补充你的教学，但你为什么要把它作为你的主要重点呢？色彩缤纷的声光商业化教材（听说还有最先进的3D教具）是启迪我们学生的感知还是麻痹他们的灵魂？大自然的气息、真人的声影何时才能走进孩子的世界？我不是自然主义课程理论家，但我也应该意识到那些过于偏向教学技术的人。什么是自我意识？无论老师选择什么教学模式，你自己都要清楚、清楚，不按规矩办事，自己负责。全世界最关心智障学生发展的人，除了家长，应该就是老师了。行政主管仅根据工作需要完成其任务。